Title

Universidad Católica de El Salvador   abfvlaevblaevbvh               Cátedra: Evaluación del aprendizaje bjvdldvbevbevjbervbevlvh  Catedrática: Licda. Verónica Figueroa  shdbvakhbvdksvhbdv Estudiante: Julio César Rivera

TEMA 1

Evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

La  evaluación  es  parte  integrante  del proceso de enseñanza-aprendizaje. No es el final del proceso sino el medio para mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada  evaluación  se  podrán  tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado.

Se evalúa para entender la manera en  que  aprenden  los  estudiantes, sus  fortalezas  y  debilidades,  y  así ayudarles en su aprendizaje.

La  evaluación también implica valorar la práctica docente y el funcionamiento del centro educativo.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

1.  HOLÍSTICA E INTEGRADORA:

¡  Considera  todas  las  dimensiones del   alumnado:   cognoscitiva,   socioafectiva y psicomotriz.

  2. CONTÍNUA:

¡  Detecta   dificultades   en   el   momento que se producen y averigua causas.

¡  Orienta  de  acuerdo  al  ritmo  de aprendizaje y al desarrollo de cada estudiante.

3. MOTIVADORA:

¡  Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.

¡  Resalta    aspectos    positivos    del aprendizaje.

Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

             1. JUSTA Y OBJETIVA  

2. SISTEMÁTICA

3. PARTICIPATIVA

ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO

1. Recogida de información.

                2. Analisis de la información (juicio de valores)

3. Toma de decisiones  



TEMA 2

Calificación y Evaluación en el PEA

Evaluación cualitativa            Vrs          Evaluación cuantitativa

•          Se evalúan dentro de un contexto •          Se toma en cuenta lo subjetivo. •          Perspectiva para comprender la conducta humana. •          Se interesa en el proceso. Se centra en datos reales, ricos y profundos que suelen ser únicos en cada estudiante. •          Cada dato se considera único y su poder de generalización es débil. •          Permite describir, valorar y comprender las situaciones para  mejorar.

•          Perspectiva para medir objetivamente                                                la conducta humana. •          Se evalúa mediante mediciones controladas. •          Se toma en cuenta lo objetivo. •          Se interesa por el resultado único y estable. •          Se centra en datos fiables, sólidos y presentes en muchos casos. •          Se busca generalizar los resultados. •          Permite estableces leyes aplicables con carácter general a determinadas situaciones educativas.

 

ž     La calificación se refiere al proceso por el cual el personal docente evalúa el aprendizaje del(de la) estudiante, el contexto en el cual se establece ese proceso, y el método que involucra la calificación y su significado.

ž  La evaluación debe proveerle al alumno los resultados para que, mediante la retroalimentación, pueda aprender de los errores cometidos. También, debe Comunicar sobre el aprendizaje al estudiante y a otras audiencias y utilizar los resultados para planificar futuros métodos de enseñanza.

ž  La calificación es parte del proceso de la evaluación, por tanto, el juicio que manifiesta sintetiza ese proceso y tiene como objetivo último mejorar los resultados de la actividad educativa.

ž  La medición no es un fin en sí misma, pero es la nota a lo que se reduce la evaluación quedando el proceso incompleto

TEMA 3

Medición y Evaluación

Evaluación

Es el proceso sistemático de recogida de datos, análisis e interpretación de información relevante y fiable para describir cualquier faceta de la educación a un criterio o patrón como base para la toma de decisiones respecto a dicha faceta

Medición

Es comparar una realidad con un patrón constante, con la finalidad de obtener el número de veces que dicho patrón se repite en la realidad medida.

 La medición no es un fin en sí misma, pero es la nota a lo que se reduce la evaluación quedando el proceso incompleto . Más que la nota interesa la valoración del aprendizaje, es decir la interpretación de esos puntajes para evaluar cómo va aprendiendo el estudiante.

ELEMENTOS PRINCIPALES  DE LA MEDICIÓN

Medida de conductas

Calificaciones y sentido de aprobación

Valoración del merito (resultados)

 

TEMA 4

Ética en Evaluación

Es necesario que todo docente como educador, maneje elementos éticos y desarrolle un sistema de evaluación que permita que el proceso se haga en forma verdaderamente educadora, que no sea un proceso que corrompe, aniquila o envenena, sino que sea un poder que genere vida, crecimiento personal y entusiasmo por ser mejor.

Dentro de ella se deben considerar los siguientes aspectos:

-EL PODER DE EDUCAR NO DE ALIENAR

- PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN, ( PLANIFICAR NO IMPROVISAR)

- RESPETO POR LA PRIVACIDAD DE LOS ESTUDIANTES

- EVITAR LOS EXTREMOS RESPECTO AL AVERGONZAR O ELOGIAR

Un proceso educativo ético es una oportunidad no sólo para aprender más, sino también para crecer como personas tanto por tanto de quien evalúa  como de quien es evaluado.

TEMA 5

Taxonomía de los Objetivos

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.

Un objetivo es un parámetro de evaluación.  En el campo  practico, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera lograr  al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que son la guía para determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el progreso y facilitar la labor de determinar cuáles aspectos deben ser reforzados.

TAXONOMIA DE BLOOM

La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla.

La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicológicos principales: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas.



TEMA 6

Criterios Para la Selección de Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Técnica: ¿Cómo se va a evaluar?                              Intrumentos: ¿Con qué se va a evaluar?

Cada uno de los de instrumentos y técnicas de recolección y registro de la información posee ventajas y desventajas, la ponderación de ambos aspectos y la idea de complementariedad de estos deben orientar la selección de los instrumentos a emplear.

CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN

1. VALIDEZ: Una evaluación es válida cuando comprueba lo que se desea comprobar.

2.CONFIABILIDAD: Es la reducción, al máximo, del grado de error en la medida de lo posible.

3. PROPIEDAD: Una evaluación tiene propiedad cuando está ajustada y es pertinente a la situación del contexto en que se aplica.

4. DISPONIBILIDAD: Una evaluación tiene disponibilidad si tiene la seguridad, la certeza y la prestancia para aplicarla en el momento necesario.

 

TEMA 7

Relación objetivos, metodología y evaluación

Los objetivos constituyen la previsión de lo que se espera que los alumnos consigan al terminar los diversos momentos del proceso de aprendizaje. La formulación de los objetivos es una de las tareas más importantes que hay que realizar en el proceso de planificación de un curso.

Establecer secuencia con la evaluación exige reflexionar conjuntamente sobre los objetivos y contenidos. Es necesario revisar las capacidades que aparecen en los objetivos establecidos para el conjunto de los niveles educativos e ir decidiendo cuales deben trabajarse en cada nivel y en qué medida.

“La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamiento, secuenciación y tipos de tareas, etc.”.

Las concreciones metodológicas propias de cada área serán desarrolladas a partir de los siguientes principios de carácter general:

1.    Individualización y adaptación de los aprendizajes.

2. Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos aprendizajes: aplicabilidad y funcionalidad de los aprendizajes.

3. Procurar plantear la interrelación entre los diversos contenidos de una misma área y entre diferentes áreas. Interdisciplinariedad.

4. El profesor actuará como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos

5. El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y capacidades.

6. Crear un ambiente de trabajo que favorezca la espontaneidad del alumno y el desarrollo de su interés por aprender.

7. Se mantendrá un sistema eficaz de orientación, integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que propicie el desarrollo personal de los alumnos y los capacite para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional tomando como base fundamental la propia experiencia y las aptitudes personales.

8. Dimensión cultural de los aprendizajes.

9. Socialización e integración social.

10. Se insistirá en la valoración de los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

11. Como aspecto metodológico básico se tendrá presente el trabajo que el alumnado debe realizar fuera del aula, en forma de realización de actividades, problemas, lecturas  y estudio, esto favorecerá la evaluación individual y colectiva.



TEMA 8

TEMA 8

Recomendaciones a los Estudiantes para Un Proceso Efectivo de Evaluación

El éxito escolar para los estudiantes no depende únicamente del centro de estudios,  los mismos estudiantes como entes protagónicos del proceso de la educación,  son responsables de numerosas actitudes, valores y hábitos que adquieren durante el aprendizaje, es él quien tiene que aprender  a estudiar, para mejorar su rendimiento. El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero no suficiente. En este sentido, es de suma importancia que  un estudiante pueda formarse un hábito de estudio eficiente, pues esto le significará el éxito en la internalización del conocimiento adquirido y le brindará la posibilidad de tener un mejor rendimiento escolar. Las siguientes recomendaciones resultarán efectivas si el estudiante las lleva a la práctica:

- Tener una autoestima que estimule el deseo por aprender

- Formación de Hábitos de Estudio

      Establecer un horario de estudio.

      Distribución y organización adecuada del tiempo

      Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.

      Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario

      Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.

- Establecer técnicas de estudio

      Lectura comprensiva del texto

      Subrayado de las ideas mas importantes

      Elaboración de un esquema o un resumen

      Retención o memorización de la información

      Recuperación y reproducción de la información almacenada

- Tener buen estado físico y emocional

- Desarrollar el hábito de la lectura

- Aprender a aprender

TEMA 9

Plan de Evaluación

Es un conjunto de acciones a través de las cuales se determina una o varias estrategias para llevar a cabo la evaluación de la competencia de un educando. Se recomienda que el plan se defina por: docente, tutor, grupo colegiado y darse a conocer y consensarse con el estudiante. El plan debe de responder claramente a las siguientes preguntas:

¿Qué debe de hacer el educando?

¿En dónde y cómo lo va a hacer?

¿Cuál es la actividad y/o producto que se pretende que el educando realice?

Un plan de evaluación del rendimiento estudiantil debe estar constituido por:

• Componentes de identificación, los cuales son: denominación del plan, ciudad, institución, nivel escolar, año o grado, asignatura o área, sección, período escolar o académico, lapso considerado y docentes que desarrollarán el plan.
• Componentes sustantivos, los cuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar, normalmente expresados como objetivos conductuales; tipos de evaluación, según la función que ésta cumplirá; evaluadores; técnicas; procedimiento; instrumentos y otros recursos; fecha o lapso de ejecución y ponderación o peso.

TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN

     Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan:

Intencionalidad

Momento

Extensión

Agente Evaluador

Referente de contrastación o stand de comparación